浅谈英语词汇教学的方法

摘要：文本主要是讨论在教学实践中对学生学习英语词汇的困难和目前词汇教学存在的问题，并提出一些做法。

关键词：词汇教学  方法

词汇是构成语言的最基本材料，要想学好英语，掌握相当词汇量是非常重要的，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”然而浩大的词海常使学生望词生叹，从而丧失学好英语的信心。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。教师如何使用正确的词汇教学方法扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平呢？

本文就这一问题谈点建议。

   就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下几个方面：（1）音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等。（2）一词多义。（3）同义词在词义、搭配、立体、感情色彩等方面并完全等同。（4）词的搭配，有很多习惯用法。（5）英汉词汇语义上不完全对等。

   就教师而言，目前词汇教学中存在的问题主要是：（1）孤立讲解的知识太多太细，学生无力去自己观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。（2）接触少、重复少、吸收少。课本中单词的复现率小，前学后忘。（3）主次不分，平均用力，负担过重。对常用词和非常用词作同样要求。（4）词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，不能体现词汇的规律性。对此，应该：

第一，对不同程度的英语学习者采取不同的方法进行词汇教学。在初学阶段，可以多用直观方法通过听说进行教学。教师可以提供一些词的记忆方法，例如，按单词所含音素的单词一起学，同时记。象：open,desk,egg,set都含有e发[e],也可以按照题材分类归纳记忆，如：把表示季节、月份、星期的名词，家庭成员关系的名词，身体部位的名词等，放在一起学；还可以把同音异形词归纳起来记。如：see,sea,been,bean,meat,meet,son,sun,here,hear等。同时，应注意训练学生创造自己的记忆法。因为研究表明，学习者用自己想出来的记忆技巧单词，比他人提供的技巧要有效得多。

在中级水平阶段，教师应帮助学生扩大那些熟知的词的用法，即通过一个词在不同语境中的用法得出这个词的隐含意义。我们可以运用归纳法来达到这一目的，例如，time一词在不同语句中由于上下文的不同，意义也有所不同，比他人提供的技巧要有效得多。

在中级水平阶段，教师应帮助学生扩大那些熟知的词的用法，即通过一个词在不同语境中的用法得出这个词的隐含意义。我们可以运用归纳法来达到这一目的。例如，time一词在不同语句中由于上下问的不同，意义也有所不同，可归纳出7中用法，供学生记忆。

当然，教师也可以用演绎法从意义联系到例子。

在高级阶段，教师应把词汇教学的重点放在英语学术词汇上。在这一阶段的学生已经能够熟练地运用和有效地记忆单词。这时，与直接教授新词相比，提高学生的技能应该更为重要。

第二，因为一个词包含音、形、义三个方面不是孤立的，而是相互影响的，所以词汇教学应该是对词的发音、词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学。

从词的外部形式看，词是由能单独成词的自由语素（如 tree,work等）和不能单独成词的粘着语素（如-ful,re-等）构成的。因此，有关词的形式方面的教学就是对词的结构及其规律的教学。

与音、形相比，词义的教学在词汇教学过程中就更加复杂了。因为在两种不同的语言之间，绝对对等的词很少。另外，一个词的意义随着使用场合的不同，也有很大的变化。这也是词汇教学过程中应该特别注意的一个方面。

第三，词汇教学要结合新旧句型和语言交际的情景进行。

众所周知，语言的运用单位是句子，也就是说，在语言交际中，人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的，词只不过是句子的组成成分。学生学习词汇的目的，是运用词汇造句，继而表达思想。因此，词汇教学只有结合句型教学，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征，词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合地体现出来，结合句型教单词时，可以通过新句型复习旧词，还可以利用旧句型学习新词。

更进一步地讲，词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行，实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人们记忆与此相关的某些内容，在具体情景中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西，而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了英语教学的主要目的，培养学生的交际能力。在结合语言情景教授单词的过程中，教师要注意正确处理传授词汇知识与培养学生运用词汇进行交际的能力之间的关系，把词汇教学贯穿于实际的或模拟的听、说、读、写交际活动中。要遵循“精讲多练”的原则，把课堂当成实践场所。

第四、词汇教学要结合文化背景来进行

我们知道，在不同的语言中，词语的意义完全相同的情况是比较少见的，在有的情况下，相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的。即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语，由于他们的文化背景不同。在用法上也有很大的差异。因此，英语词汇教学应结合英语文化背景，使学生对某些有特定文化含义的词汇能够正确理解，并能在交际中恰当地运用，以免引起外国人的误解。例如，week一词表面上在英语和汉语中意思相同，但实际上在两种文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是从星期日到星期六，而中国人的“星期”指星期一到星期日，但“weekend”大家都指星期六（星期五）到星期日，看来好象还是中国人对星期概念的理解更“正确”。

第五，词汇教学要使学生掌握学习词汇的方法。了解单词读音规律和构词法知识有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。

   了解单词的读音规律，象开音节、闭音节，元音字母和辅音字母在重读与非重读音节中的发音，字母组合的发音规律等方面的知识，对于掌握英语单词的音和形两个方面是非常有帮助的。

   通过构词法教单词，能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。

1、  合成词（compounding）。如：hardware(硬件)，network（网络）。

2、  转化（conversion）。转化是由一种单词类转为另一种词类，

如：air(n)(空气)    air(v)(通风)。

3、  派生（derivation）,主要是通过前、后缀词构成新词。

4、  缩写词（abbreviation）,又叫截短词(clipping)。

5、  混合词（blending）。如：comsat通信卫星，newcast新闻广播等。

6、  创新词（neology）。

   第六，要运用归纳法比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会不同词语的具体用法，在归纳中复习巩固已学的词。

   比较法教词汇包括两个方面，即英语比较和英汉比较，这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义，易出错的词的用法能够有个清楚的概念，以便较快、较牢固地加以掌握。

1、把英语和汉语的对应词和词义交叉情况，即不完全对应情况，进行分析比较，例如，汉语中的“看”与英语的watch

看电视 watch  TV

看电影  see  the  film

看书  reed  a  book

2、将词的用法进行比较，比如promise和allow的汉语意思有相似之处（都有“答应”的意思），但用法不同；

I  promised  him  to  go  there。（谓语动词+双宾语）

I  allow  him  to  go  there。（谓语动词+宾语+补语）

实际上，前者是“应允、允诺”，后者是“允许、准许”，汉语的“答应”不能表现二者的区别。

  3、将词组的构成进行比较，如：play  football,play  baskerball,play  the  piano,play  the  guitar等，在乐器前用定冠词the ,而球类前则一般不用。

   在学生积累了一定数量的单词后，教师要即时采用各种分类方法，把新词与旧词联系起来，进行归纳比较，以加深学生的理解记忆，教学前后相联接。归纳分类的方式很多，如：按照语音特征分类；按构词法归类；按词的搭配归类；按同义词归类；按反义词归类；按相同概念或同类题材归类；把按一定规律变化的不规则动词加以归纳；把同音同形异义的词进行归纳比较等。

   综上所述，在词汇教学中注意采用一些方法帮助学生记忆单词，有助于提高学生的英语水平。


参考文献：

[1]甘炳蓉  比较、联想、语境与英语词汇教学  中小学英语教学与研究  2001年第1期

[2]胡春洞  王才仁  外语教育心理学[M].南宁；广西教育出版社，1996

[3]周流溪等  中国中学英语教育百科全书[M].沈阳；东北大学出版社，1995